Секреты успешной рыбалки

О болонском процессе 2010

УДК378.126, 364.02

Р. Во . Куприянов, Напротив. Следовательно. Виленский, Н. Е. Куприянова

БОЛОНСКИЙ Дело Во РОССИИ: СПЕЦИФИКА Равным образом СЛОЖНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ

Ключевые слова: Болонский ход, компетентностный аспект, высшее профессиональное образование.

В статье рассмотрены цели равным образом задачи Болонского соглашения, описаны причины модернизации отечественной системы высшего профессионального образования (ВПО) равным образом выявлены необеспеченность реализации Болонского соглашения на российской системе ВПО.

Keywords: Bologna process, competency building approach, higher education.

In this article we have considered the aims and objectives of the Bologna agreement, have described the reasons for upgrading of the system higher education Russia, and have identified weaknesses in the implementation of the Bologna agreement in the Russian system of higher education.

Введение

Инициатива ко осуществлению Болонского процесса исходит ото старейшего во Европе университета. На 1986 году Болонский ситет обратился для другим университетам Европы из предложением хватить Великую Хартию Университетов (Magna Charta Universitarum). Во 1998 году на Париже во Сорбонском университете министры образования четырёх европейских стран (Франции, Германии, Великобритании равно Италии) подписали декларацию «О гармонизации архитектуры европейской системы высшего образования» (Sorbonne Joint Declaration), на которой они сошлись нет слов мнении, что-то сегментация европейского высшего образования во Европе мешает развитию науки равно образования. Способности перипетии предшествовали принятию Болонской декларации. Началом Болонского процесса традиция вычислять 19 июня 1999 годы , нет-нет да и на г.Болонье представители министерств образования 29 стран Евросоюза подписали Болонскую декларацию.

Цели равно задачи Болонского процесса

Первоначально провозглашение включала во себя

*

следующие цели данного процесса :

1. Принятие системы сопоставимых степеней, ради обеспечения потенциал трудоустройства европейских граждан равно повышения международной конкурентоспособности европейской системы высшего образования.

2. Введение системы обучения, основанной сверху двух циклах.

3. Внедрение кредитов по части типу ECTS (European Credit Transfer System) - европейской системы перезачета зачетных единиц трудоемкости изучения дисциплин, пользу кого поддержания студенческой мобильности.

4. Содействие мобильности:

- на учащихся посредством обеспечения доступа для внутренние резервы получения образования равным образом практической подготовки, но в свой черед ко сопутствующим услугам.

- для преподавателей, исследователей да административного персонала хорошенько зачета периода времени, затраченного ими получи и распишись исполнение исследований, обучение да стажировку во европейском регионе, лишенный чего нанесения ущерба их правам, установленным законом.

5. Содействие европейскому сотрудничеству на области обеспечения качества образования вместе с целью разработки сопоставимых критериев да методологий.

6. Содействие необходимым европейским воззрениям на высшем образовании, особенно на области развития учебных планов, межинституционального сотрудничества, схем мобильности, совместных программ обучения, практической подготовки равным образом проведения научных исследований.

В дальнейшем стали проступать новые цели равно задачи, которые были отражены во международных документах посвященных оценке равным образом коррекции процесса реализации Болонского соглашения.

Пражское коммюнике (2001)^ добавило следующие задачи:

- образование на процесс всей жизни как бы актуальная поведение европейских вузов;

- усиление роли студенчества на осуществлении болонских реформ;

- повышение привлекательности вузов Европы (борьба после «умы», «престиж», «деньги»).

В Берлинском коммюнике (2003) обозначена вес синергии единого образовательного да единого исследовательского пространств равным образом предназначение докторантуры в духе третьего цикла структуры высшего образования^.

В 2005 году состоялась собрание министров во Бергене§. Итоговое коммюнике подчеркнуло достоинство партнёрских связей, на томик числе заинтересованных сторон — студентов, ВУЗов, преподавателей да работодателей, инак тоже дальнейшего расширения научных исследований, особенно на отношении третьего цикла —

Т

http://www.ehea.info/Uploads/Declarations/

PRAGUE_COMMUNIQUE.pdf

http://www.ehea.info/Uploads/Declarations/ BOLOGNA_DECLARATION1.pdf

http://www.ehea.info/Uploads/Declarations/Berlin_Communique1.pdf

§

http://www.ehea.info/Uploads/Declarations/Bergen_Communique1.pd f

докторантуры. За вычетом того, сие коммюнике подчеркивает достоинство обеспечения паче доступного высшего образования, напротив опять же повышения привлекательности Европейского пространства высшего образования во других частях мира.

Во миг Лондонского коммюнике, (2007) были подведены итоги создания единого европейского пространства высшего образования , достигнутые вслед времена 2005-2007 гг. На Коммюнике назначено, в чем дело? 2010 годочек является вехой перехода Болонского процесса для Европейскому пространству высшего образования (ЕПВО). Во качестве основных приоритетов держи 2009-2010 годок были заявлены следующие направления деятельности:

1. Активизация мобильности студентов,

аспирантов, преподавателей ради вычисление привлечения грантов мобильности да ссуд.

2. Улучшение доступа для данным по

мобильности во странах, участвующих на Болонском процессе.

3. Улучшение трудоустройства выпускников на

каждом изо циклов обучения, но и на контексте обучения на школа всей жизни.

В 2009 году во г.Лёвен бери конференции Министров были обсуждены вопросы, касающиеся планов получи следующее десятилетие: персональный контролирование, непрерывное тренировка, трудоустройство, методы донесения до самого студента целей образования^. Вдобавок рассматривались вопросы международной открытости, мобильности обучающихся,

образования во целом, научных исследований равным образом инноваций, вопросы сбора данных, финансирования равно разнообразных инструментов равным образом методов обеспечения прозрачности образовательного процесса.

На конференции на 2010 году, прошедшей во Будапеште равным образом Вене^, состоялось официальное публикация, который мета , поставленная на Болонской декларации - выполнена, равно было объявлено по части создании единого европейского пространства высшего образования.

На Бухарестской Конференции 2012 год১ министры, ответственные после высшее образованность, решили быть в сборе возьми трех основных целях во условиях экономического кризиса: поставка качества высшего образования на большего количества студентов, лучшей подготовки учащихся трудовым навыкам, увеличение мобильности студентов.

Таким образом, Болонский работа результативно реализуется во Европейских странах, его реализация безостановочно контролируется равно корректируется. Об этом свидетельствую

** http://www.ehea.info/Uploads/Declarations/ London_Communique18May2007.pdf

^ http://www.ehea.info/Uploads/Declarations/Leuven_Louvain-la-

Neuve_Communiqu%C3%A9_April_2009.pdf

" http://www.ehea.info/Uploads/Declarations/Budapest-

Vienna_Declaration.pdf

§§ http://www.ehea.info/Uploads/%281%29/

Bucharest%20Communique%202012%281%29.pdf

регулярные международные встречи да конференции для самом высшем уровне во области образования.

Предпосылки Болонского процесса во России

Необходимость во изменениях да трансформации системы высшего образования на России наравне умереть и не встать по всем статьям мире назрела нате рубеже XX - XXI веков. Как видно, сие связано из ускорением процессов изменения социальной, политической,

экономической, культурной равно природной среды [1], появлением новых глобальных проблем равно этических противоречий [2].

В России зародыш этапа модернизации да реформирования системы высшего образования совпало от социально-экономическими потрясениями 90-х годов прошлого века. Арендование «железного занавеса» привело для тому, что такое? отечественная теория образования, что да многие оставшиеся слои общества, должна была вместе с одной стороны интегрироваться на общемировую систему, затем со второй стороны дотерпеть сильную конкуренцию со зарубежными системами образования.

В середине 90-х годов на нашем обществе развернулась бог широкая прения насчёт необходимости реформирования (модернизации) отечественной системы образования. Значительная участников этой дискуссии поддерживали принцип в отношении необходимости изменения существующей системы образования, все беда сколько вопросов да споров возникало что до целях такого реформирования равно путей, в области которым надлежит его коротать. В дополнение существующих проблем во высшем образовании во России, на 90-х годах возникли новые противоречия. Претворение общества ко рыночной системе отношений привел для коммерциализации высшего образования, появилось бог не обидел коммерческих вузов равно филиалов. Во сие эпоха значительная абитуриентов, по причине невозможности приткнуться в бюджетные места на общегосударственный высшее учебное заведение , из чего можно заключить плыть против течения для платное тренировка. Такое «массовое» высшее получение привело для снижению качества обучения, т. для. масса коммерческих вузов поставило в блюдо помещение доход, однако безграмотный пошив. Как бы писал эмир-аль-омра образования В.М. Филиппов на 2003г.: «Сейчас абсолютное подавляющая высших учебных заведений принимает студентов получай платной основе без мала вовне зависимости с уровня их подготовки. Экий ход малограмотный способствует качественной подготовке специалистов вместе с высшим образованием, ан приводит для напряженности на вузовских коллективах, бо во рычаги вместе с сим преподаватели много раз вынуждены топать получай упадок требовательности, воеже неграмотный увольнять таких "платных" студентов» [3]. На результате такого положения дел во сегодняшнее промежуток времени произошла обесценение высшего образования, в рынке труда появились специалисты, поверхность профессионализма которых оставляет порываться к чему лучшего.

Как конец этой дискуссии таким образом уступка правительства России что до модернизации системы высшего образования России на соответствии от требованиями Болонского соглашения. Российская

Федерация подписала во сентябре 2003 годы декларацию во Берлине получи и распишись встрече министров образования европейских стран. Исходя с подписанной декларации, Болонское пакт достоит было бытовать внедрено во образовательную практику прежде 2010 возраст. Держи основании сего решения превалирующая вузов России стали перемещаться получи двухуровневую систему подготовки [4]. Чтобы обеспечения такого перехода Управление разработало равным образом утвердило государственные образовательные стандарты (ГОС) высшего профессионального образования (ВПО), во которых были отражены позиция Болонского соглашения. На сегодняшний день срок подготовление на высшей школе осуществляется сообразно стандартам третьего поколения, на основе которых лежит компетентностный подходец . По мнению мнению В.И. Байденко [5] их отличительными особенностями являются:

- выраженный компетентностный характер;

- общность фундаментальной части образовательных программ бакалавра, специалиста равным образом магистра;

- обоснование требований ко результатам освоения основных образовательных программ (результатов образования) во виде компетенций [6, 7], подразделяемых получай общие (универсальные) да профессиональные (предметно-специализированные);

- отсутствие компонентной структуры (федерального, национально-регионального, вузовского) из одновременным значительным расширением академических свобод высших учебных заведений на части разработки основных образовательных программ;

- установление новой склад исчисления трудоемкости учебных занятий на виде зачетных единиц где бы часовых эквивалентов.

Критика реализации Болонского соглашения на российской системе образования

Внедрение Болонского соглашения во систему высшего образования России породило большую волну критических замечаний со стороны ученых равным образом практиков. Обсуждение критических публикаций, посвященных внедрению Болонской системы во России, позволил нам сорвать покровы следующие нагота и босота сего процесса.

Во - первых, далеко не безвыездно пункты Болонского соглашения внедряются на систему высшего образования России. Что пишет С.И. Плаксий: «Болонская заявление предполагает безвыездно большую «независимость равным образом бесконтрольность университетов». ... Во России но последние десятеро планирование обособленность целое паче урезается, инак независимости малограмотный было да вышел. Об этом свидетельствуют всегда изменения на законодательстве следовать последние чирик планирование , которые, что постановление, направлены получи ужестчение требований ко вузам да бери реквизиция перед этим существовавших либеральных норм

законодательства 1992-1996 гг.» [8]. До мнению И.В. Воробьевой «На главный взор до сего времени положения Болонской декларации выглядят подкупающе. ... Во так а эпоха во действительности сии плюсы

становятся минусами с подачи сложностей их реализации, отсутствия технологии их практического воплощения, несоответствия реалиям» [9].

Во-вторых, сбыт Болонского соглашения безо учета специфики равным образом традиций отечественной системы образования приводит ко потере имеющихся достижений. Так, И.М. Ильинский, характеризуя реформы отечественной системы высшего образования, пишет, почто значительная рекомендаций означают кардинальную ломку, т.е. вычеркивание прежней системы отечественного образования [10]. А.С. Дружилов полагает, сколько бездумная отпуск принятого закона толково переноса европейских равным образом американских прототипов образования сверху российскую почву может владеть разрушительные (но отсроченные, которые проявятся после 10-15 лет) последствия пользу кого будущего страны [11].

В-третьих, насильственный характер

«болонизации» во России. Об этом пишут Н.Ю.Шепелева, Е.Ю.Груздева: «Только у нас вузам диктуют с высоты, какое количество каких категорий выпускников им подготовлять, равным образом насаждают бакалавриат. Весь прочие ведущие европейские страны сумели привязать приманка нетрадиционные квалификации для главный модели, вписав близкие системы образования во Болонскую. Таким образом, относительная европейских стран участниц -Болонского процесса никак не меняют коренным образом приманка системы образования. Да лишь только Россия зачем-то взялась сечь свою систему образования подина корень» [12].

Необходимо затронуть, зачем осуждение практики осуществления Болонского процесса существует равным образом на европейских странах. В качестве кого пишет С.И. Плаксий, на Германии во 2010г., на рычаги вместе с протестами равно возражениями в области Болонскому процессу, министру образования Аннета Шаван пришлось организовать представителей федеральных земель, вузов, профсоюзов да студенческих советов [8]. Сызнова задним числом Берлинской конференции А.Келлер высказал критические критика, основанные получи анализе предшествующего этапа развития Болонского процесса [13]. Критике подверглись следующие тенденции: вне должного внимания остаются научные вузовские исследования, вопросы содействия молодым ученым, финансирования высшей школы, кадрового; создавание Европейского пространства высшего образования путем содержательной унификации, уравнивания структур равно курсов обучения на соответствии не без; некоей европейской нормой, угрожает многообразию национальных систем высшего образования; интенсификация экономического подхода для болонским реформам присутствие игнорировании всей полноты культурных да социальных целей пространства высшего образования; замещение европеизации высшего образования его интернационализацией, присутствие книжка что-то «. знакомства национальных систем высшего образования на европейском регионе равным образом во глобальных масштабах должны заключать разные формы: на европейском

регионе предложение отлично об интеграции национальных систем на единую европейскую систему, на глобальном масштабе - по отношению рыночной конкуренции, т.е. во первом случае подразумевается расходимость равным образом , согласно меньшей мере, частичное уравниловка систем высшего образования, напротив кайфовый втором - соревнование вузов во глобальном измерении» [13].

Подводя итоги анализа влияния Болонского процесса получи и распишись систему высшего образования России, И.В.Фомичев констатирует: «Пока но перед вывеской Болонского процесса ... только имитируется модернизирование отечественной системы образования. Во действительности но происходит неизвестно что иное, следовательно собственно - осуществляется редакция организации во России колониальной системы образования» [14]. На маза вместе с этой критикой существует воззрение об отказе ото реализации Болонской системы во России: что пишет Л.С. Гребнев, «в пирушка мере, на каковой Болонский суд превращается на прибор, обслуживающий экономические кругозор Евросоюза . , дьявол, небось, отнюдь не потребно воздействовать получи стандарты «четвертого поколения» на России» [15].

Однако безвыгодный до сего времени исследователи до того положительно уничтожающе оценивают проводимые реформы во системе образования. По образу считают Н.Ю.Шепелева равно Е.Ю.Груздева, наравне равно у всякого процесса реформ, у Болонского процесса, принимать равно позитивные стороны, да негативные [12]. Посреди позитивных сторон присоединения для Болонской системе они называют следующие: кредитно-модульная налаженность заставляет что преподавателей, эдак равным образом студентов лишше работать; выполнимость экспорта своих образовательных услуг; сбережение баллов даёт вероятность унаследовать заработок, эдак называемый «автомат», который-нибудь даёт вероятность заразиться получи и распишись экзамене баранка соизмеримый количеству заработанных баллов закачаешься минута семестра; подвижность даёт достижимость студенту обначить долбить во одном ВУЗе равным образом кончить во любом другом высшем учебном заведении, как бы своей страны, эдак равно страны Европы, идеже введена Болонская строй. В свою очередь они отмечают положительные моменты, которые может произвести построение образования на целом: «Во-первых, симпатия достаточно паче открытой да сможет просторнее утилизировать европейские методики. На втором месте, ради цифирь постоянного обмена студентами да преподавателями сызнова больше интегрируется во европейское образовательное зона. На третьем месте , наши конкурентоспособные педагоги получат шанс влепоту нагревать руки вслед рубежом» [12]. Аналогичная знак зрения присутствует во работах Равным образом . Либина, Вместе с. Во . Модесто, Т. Олейника, П.П. Хорхе, Е. Трейгера. Они тоже выделили неграмотный лишь только негативные последствия реформ, же равным образом добродетели . Ко достоинствам Болонского процесса они отнесли ревалоризация качества образования на России из-за расчёт внедрения во образовательный процесс современных

образовательных технологий; взлобок мобильности профессоров да развертывание возможностей педагогов равно выпускников российских вузов сидеть на странах Европы; включение системы

кредитов, выигрыш потенциал экспорта своих образовательных услуг [16].

Выводы

Подводя итоги, допускается свидетельствовать, в чем дело? негативные последствия реформы нате определённый время времени преобладают, следовательно вышеназванные плюсы внедрения Болонской системы во большинстве случаев находятся непостоянно до сих пор всего лишь «на бумаге». Как бы показывает попытка, возбраняется насадить международную инициативу минус учета отечественной специфики равно тщательного, взвешенного анализа возможных последствий [17]. Цифра негативных тенденций приводит ко вопросу относительно целесообразности данной реформы на системы высшего образования во России.

Однако, по части нашему мнению, сии документация безвыгодный являются поводом на отказа с реформы ВПО России. Улучшение образования назрела равно является необходимой. Вроде да мы с тобой считаем, базисный проблемой является поведение осуществления данных реформ, возлюбленная должна существовать больше взвешенной да продуманной, учитывающей специфику да возможные отрицательные последствия присутствие реализации Болонского соглашения. Ась? бы выработать обоснованный суд насчёт результатах внедрения Болонской системы, надобно подвергнуть детальному анализу последствия реализации каждой цели Болонского процесса.

Литература

1. Романова, Г.В. В рассуждении перспективных направлениях подготовки специалистов в области энергоресурсосберегающих технологий/ Г.В.Романова // Провозвестник Казанского технологического университета. - 2012. - Т. 15. - № 24. - От. 202-206.

2. Романова, Г.В. В рассуждении важности формирования профессиональной этики будущего инженера / Г.В.Романова // Нарочный Казанского технологического университета. - 2014. - Т. 17. - № 10. - Из. 298-301.

3. Филиппов, В.М. Некоторые люди основные мероприятия за реализации концепции модернизации российского образования в этап до самого 2010 г./ В.М.Филиппов // Инновации на образовании. - 2003. - № 3. - С.5-33.

4. Куприянов, Р.В. Буксир глобальных тенденций на области развития высшего образования получи ход подготовки социальных работников на России / Р.В.Куприянов // Бирюч Казанского технологического университета. - 2014. - Т.17. - № 9. -С. 349-355.

5. Байденко, В.И. Новые стандарты высшего образования: методологические аспекты/ В.И. Байденко // Высшее цивилизация ноне. - 2007. - № 5. - Не без; . 4-9.

6. Казакова, В.А., Каримов, А.Р. Созревание общекультурных компетенций студентов во техническом вузе: эксперимент/ В.А.Казакова,

A.Р.Каримов // Физкультурник XXI времена. 2011. Т. 1. № 3. Не без; . 7-16.

7. Казакова В.А., Каримов А.Р. Общественный порядок развивающего обучения Эльконина-Давыдова по образу основа формирования общекультурных компетенций на вузе/

B.А.Казакова, А.Р.Каримов // Исторические, философские, политические равно юридические науки, культурология да искусствоведение. Вопросы теории равно практики. 2011. № 3-3. Из. 67-71.

8. Плаксий, С.И. Болонский тяжба во России: плюсы да минусы/ С.И.Плаксий// Осведомленность. Соображение. Знание дела. -2012. - № 1. - со. 8-12.

9. Воробьева, И.В. Парадоксы реализации принципов Болонского процесса во российском образовательном пространстве/ И.В.Воробьева // Глашатай Российского государственного гуманитарного университета. - 2013. - № 2 (103). - Не без; . 74-79.

10. Ильинский, И.М. В отношении российских образовательных реформах / И.М. Ильинский // Высшее получение в целях XXI века: VI международная научная сбор. М., 2009 / Лещадь ред. И.М. Ильинского. -М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2009. - Не без; . 8-26.

11. Дружилов, А.С. Двухуровневая налаженность высшего образования: западные устои равно российская осязаемость / А.С. Дружилов // Педагогика. - № 6. -2010. - Из. 51-58.

12. Шепелева, Н.Ю. Болонский эксплуатация во России: плюсы да минусы/ Н.Ю.Шепелева, Е.Ю.Груздева // Герольд Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология.

Социальная вещь . Ювенология. Социокинетика. -

2012. - Т.18. - № 4. - Из. 98-100.

13. Байденко, В.И. Болонский процесс: сердцевина пути / Почти науч. ред. В.И. Байденко. - М.: ИЦПКПС, 2005. -379 с.

14. Фомичев, И.В. Болонский тяжба да Россия: слияние alias «болонизация»?/ И.В.Фомичев // Профессиональное цивилизация во современном мире. -

2013. - № 2 (9). - От. 34-41.

15. Гребнев, Л. Вместе с. Болонский дело равно «четвертое поколение» образовательных стандартов/ Л.С. Гребнев// Высшее культура во России. - 2011. -№ 11. - Из. 29-41.

16. Либин, Равным образом . Болонский судебное дело. виды на России/ И.Либин, С.В.Модесто, Т.Олейник, П.П.Хорхе, Е.Трейгер // Междунациональный журналец прикладных да фундаментальных исследований. - 2012. - № 9. - со. 71-72.

17. Сафина, А.А. Вдохновение международных инициатив для прогресс химической отрасли / А.А.Сафина // Нарочный Казанского технологического университета. - 2011. -№ 22. - со. 285-289.

© Р. На. Куприянов - канд. психол. наук, звание кафедры СРПП, КНИТУ, romanova_rg@mail.ru; Но. Потом. Виленский - степень КНИТУ; Н. Е. Куприянова - ученый КНИТУ.

© R. V. Kupriyanov - docent of SWPP department, Associate Professor, KNRTU, romanova_rg@mail.ru; A. A. Vilensky - Master of KNRTU; N. E. Kupriyanova - Master of KNRTU.

400 5 496
Добавить комментарий

;-) :| :x :twisted: :smile: :shock: :sad: :roll: :razz: :oops: :o :mrgreen: :lol: :idea: :grin: :evil: :cry: :cool: :arrow: :???: :?: :!: